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Incoherencias de la Innovación Educativa

Incoherencias de la Innovación Educativa

En este post se da la visión más negativa de la innovación, sacando a la luz sus dificultades e incoherencias. Iniciar procesos de innovación sin la reflexión oportuna, como necesidad de mejorar una situación problemática puede ser un error. Anteponer los medios a los fines es incorrecto. Dar más protagonismo a tirar muros entre aulas o a la incorporación temprana de dispositivos en las clases frente a la manera de concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación es otro error. Lo que acontece en las aulas es lo más importante y lo que debe marcar el rumbo: la incorporación de metodologías activas que traen nuevas formas de relacionarse entre los componentes del grupo, nuevas formas de plantearse las actividades, nuevos roles que debe asumir el alumnado y el profesorado….Estos cambios invisibles a priori, son los que deben justificar la aparición de super-aulas de proyectos, tabiques transparentes, tablets y portátiles en las aulas, y muchas cosas más que irán surgiendo como necesidad al cambiar las metodologías. También la falta de seguimiento y por ende de consolidación que se evidencia en los proyectos de innovación es una barrera que hay que salvar en estos contextos. Metida de lleno en el ámbito profesional de la innovación educativa, no dejo de asombrarme… veo, contrasto y palpo diferentes experiencias de innovación puestas en marcha de gran valor, pero también identifico grandes incoherencias que se viven y se “venden” como lo mejor innovación, y sin embargo, pueden llegar a ser grandes rémoras para los centros. La innovación entendida como proceso de transformación tiene sentido cuando pretende dar solución a problemas, que de manera reflexiva...
La gran encrucijada que supone la transformación pedagógica para el docente

La gran encrucijada que supone la transformación pedagógica para el docente

En este post se exponen las dificultades que marca la transformación pedagógica para una gran parte del profesorado, debido a: un currículo centrado en el contenido; largas listas de estándares de aprendizaje que se focalizan en la memorización; falta de tiempo para diseñar nuevas prácticas docentes y falsas creencias que perpetúan su modus operandi, casi siempre por temor al cambio. Hablar de competencias de manera explícita y ofrecer semejantes listas de estándares de aprendizaje en el currículo oficial, concretados en indicadores en las Comunidades Autónomas,  es una clara divergencia, una contradicción. El fomento de aprendizajes memorísticos que se repiten cíclicamente como si fueran valorados al peso por su gran volumen, es una evidencia de ello. La dificultad para encontrar sentido a muchas enseñanzas que hay que transmitir está ahí… Las metodologías activas invierten demasiado, dice una mayoría, porque hay que acabar los temarios. Con este argumento el profesorado se perpetúa como protagonista, como transmisor de contenido. Los docentes exponen el contenido en las aulas y cada año se lo saben mejor, los alumnos/as lo escuchan y cada año se aprecian mayores dificultades y rechazos… No hay tiempo para desarrollar valores, ni para fomentar el “aprender haciendo”, tampoco cabe la cultura del pensamiento y metacognición; ni el desarrollo de la creatividad. Las competencias tampoco tienen tiempo en la práctica, sólo en el papel, reflejadas mediante siglas en las programaciones, porque el contenido marca el ritmo y parece  tener prisa. Perpetuar un sistema basado en la reproducción de modelos, en el aprendizaje receptivo, en el alumnado pasivo y en el triunfo de la sesión expositiva tiene un coste: estudiantes desmotivados ante lo...